Suivi du langage d’enfants bilingues issus de milieux sociaux défavorisés : enjeux cliniques, pédagogiques et sociaux

Marie-Thérèse Le Normand; Sophie Kern

doi:10.3917/dev.181.0043

journal article Mar 20, 2018

Suivi du langage d’enfants bilingues issus de milieux sociaux défavorisés : enjeux cliniques, pédagogiques et sociaux

Marie-Thérèse Le Normand Sophie Kern

Devenir Vol. Vol. 30 No. 1 pp. 43-55 · CAIRN.INFO

View at Publisher Save 10.3917/dev.181.0043

Abstract

Loin d’être un phénomène isolé, les situations de bilinguisme ou de plurilinguisme représenteraient au moins la moitié de la population mondiale. Dans tous les pays d’Europe, le contact avec d’autres cultures et d’autres langues se généralise. Si des retards de langage peuvent apparaître, ce n’est pas le bilinguisme qui est responsable mais bien souvent la pauvreté et les mauvaises conditions familiales et sociales qui ralentissent le développement du langage. Cette étude porte sur une cohorte de 22 enfants bilingues et de 43 enfants monolingues âgés de 18 à 24 mois : 39 enfants sont issus de milieux favorisés et 26 de milieux défavorisés. Ces enfants ont été suivis dans le cadre de la recherche-action Parler bambin sur une période de six mois dans plusieurs crèches de la zone urbaine sensible de Grenoble. Les résultats montrent que le bilinguisme ne constitue pas un risque de retard de langage chez ces enfants mais il peut le devenir comme chez les enfants monolingues qui vivent dans des milieux sociaux défavorisés. L’enjeu clinique, pédagogique et social de ces données plaide en faveur d’actions de prévention précoce qui ont comme objectif de favoriser l’égalité des chances de tous les enfants du berceau à la crèche pour les préparer à l’école, puis à la réussite sociale et professionnelle.

Topics

No keywords indexed for this article. Browse by subject →

References

28

[1]

1BEDORE L.M., PEÑA E.D., GARCÍA M., CORTEZ C. : « Conceptual versus monolingual scoring : when does it make a difference ? », Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 2005 ; 36 (3) : 188-200. 10.1044/0161-1461(2005/020)

[2]

2BIALYSTOK E. : Bilingualism in Development : Language, Literacy, and Cognition, Cambridge University Press, Cambridge, 2001.

[3]

3BIEMILLER A. : « L’influence du vocabulaire sur l’acquisition de la lecture », Encyclopédie sur le développement des jeunes, Londres : 1-12, sur Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation, 2007.

[4]

4BLOYET J., FINOT M., ZORMAN M. : Parler bambin. Guide pratique, Les Editions de La Cigale, Grenoble, 2013.

[5]

5CORE C., HOFF E., RUMICHE R., SEÑOR M. : « Total and conceptual vocabulary in spanish – english bilinguals from 22 to 30 months : implications for assessment », Journal of Speech Language and Hearing Research, 2013 ; 56 (5) : 1637. 10.1044/1092-4388(2013/11-0044)

[6]

6DEHAENE-LAMBERTZ G., DEHAENE S., HERTZ-PANNIER L. : « Functional neuroimaging of speech perception in infants », Science (New York, NY), 2002 ; 298 (5600) : 10.1126/science.1077066

[7]

7GENESEE F. : « Early childhood bilingualism : perils and possibilities », Journal of Applied Research in Learning, 2009 ; 2 (Special Issue), 2 : 1-21.

[8]

8GENESEE F., NICOLADIS E. : « Bilingual acquisition », in HOFF E., SHATZ M. (eds.), Handbook of Language Development, Blackwell, Oxford, England, 2006 ; 324-342. 10.1111/b.9781405132534.2006.00021.x

[9]

9HÉLOT C. : « 1. Le développement langagier du jeune enfant en contextes bilingue et plurilingue : quels enjeux éducatifs pour les structures d’accueil de la petite enfance ? », in Développement du langage et plurilinguisme chez le jeune enfant, Erès, Toulouse, 2013 ; 41. 10.3917/eres.helot.2013.01.0041

[10]

10HART B., RISLEY T. : Meaningful differences in the everyday experience of young American children, Paul H. Brookes Publishing Co., Baltimore, 1995.

[11]

11HART B., RISLEY T.R. : « The early catastrophe », Education Review, 2004 ; 77 (1) : 100-118.

[12]

12HOFF E. : « The specificity of environmental influence : socioeconomic status affects early vocabulary development via maternal speech », Child Development, 2003 ; 74 (5) : 1368-1378. 10.1111/1467-8624.00612

[13]

13KERN S. : « Le compte-rendu parental au service de l’évaluation de la production lexicale des enfants français entre 16 et 30 mois langage en émergence », Glossa, 2003 ; 85 : 48-61.

[14]

14KERN S., GAYRAUD F. : Inventaire français du développement communicatif (IFDC), Les Editions de La Cigale, Grenoble, 2010 ; 978-2-912457-91-2.

[15]

15KERN S., LANGUE J., ZESIGER P., BOVET F. : « Adaptations françaises des versions courtes des inventaires du développement communicatif de MacArthur-Bates », ANAE, Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 2010 ; 22 : 107-108.

[16]

16LE NORMAND M.T. : « A developmental exploration of language used to accompany symbolic play in young, normal children (2-4 years old) », Child : Care, Health and Development, 1986 ; 12 (2) : 121-134. 10.1111/j.1365-2214.1986.tb00492.x

[17]

17LE NORMAND M.T., PARISSE C., COHEN H. : « Lexical diversity and productivity in french preschoolers : developmental, gender and sociocultural factors », Clinical Linguistics & Phonetics, 2008 ; 22 (1), 47-58. 10.1080/02699200701669945

[18]

18LE NORMAND M.T., MORENO-TORRES I., PARISSE C., DELLATOLAS G. : « How Do Children Acquire Early Grammar and Build Multiword Utterances ? A Corpus Study of French Children Aged 2 to 4 », Child Development, 2013 ; 84 (2), 647-661. 10.1111/j.1467-8624.2012.01873.x

[19]

19LE NORMAND M.T., CLOUARD C. : « De nouveaux outils pour l’évaluation de la parole, du langage et de la communication chez le jeune enfant », Contraste, 2014 ; 39 (1) : 161. 10.3917/cont.039.0161

[20]

20MANCILLA-MARTINEZ J., PAN B.A., VAGH S.B. : « Assessing the productive vocabulary of Spanish – English bilingual toddlers from low-income families », Applied Psycholinguistics, 2011 ; 32 : 333-357. 10.1017/s0142716410000433

[21]

21PARRA M., HOFF E., CORE C. : « Relations among language exposure, phonological memory, and language development in Spanish – English bilingually developing 2-yearolds », Journal of Experimental Child Psychology, 2011 ; 108, 113-125. 10.1016/j.jecp.2010.07.011

[22]

22PEARSON B.Z. : « Distinguishing the bilingual as a late talker from the later talker who is bilingual », in RESCORLA L., DALE P. (eds.), Late Talkers : Language Development, Interventions, and Outcomes, Paul Brookes, Baltimore, MD, 2013 ; 67-87.

[23]

23POULIN-DUBOIS D., BLAYE A., COUTYA J, BIALYSTOK E. : « The effects of bilingualism on toddlers’ executive functioning », Journal of Experimental Child Psychology, 2011 ; 108 (3) : 567-579. 10.1016/j.jecp.2010.10.009

[24]

24RESCORLA L. : « Age 13 language and reading outcomes in late-talking toddlers », Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 2005 ; 48, 459-472. 10.1044/1092-4388(2005/031)

[25]

25ROWE M.L. : « A Longitudinal Investigation of the Role of Quantity and Quality of Child-Directed Speech in Vocabulary Development : Child-Directed Speech and Vocabulary », Child Development, 2012 ; 83 (5) : 1762-1774. 10.1111/j.1467-8624.2012.01805.x

[26]

26THÉPOT M.-A. : « Langagez-vous ! Acquisition du langage et inégalités sociales. Colloque national organisé par le centre communal d’action sociale de la ville de Grenoble les 19 et 20 juin 2013 », Revue politiques sociales et familiales, 2014 ; 116, 69-74. 10.3406/caf.2014.2990

[27]

27ZORMAN M. : « Précarisation et apprentissages scolaires », Précarisation, risque et santé, Inserm, 2001 : 273-291.

[28]

28ZORMAN M., DUYME M., KERN S., et al. : « “Parler bambin” un programme de prévention du développement précoce du langage », ANAE – Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, 2011 ; 112-113 : 238-245.

Metrics

4

Citations

28

References

Details

Published: Mar 20, 2018
Vol/Issue: Vol. 30(1)
Pages: 43-55

Authors

M

Marie-Thérèse Le Normand

S

Sophie Kern

Cite This Article

Marie-Thérèse Le Normand, Sophie Kern (2018). Suivi du langage d’enfants bilingues issus de milieux sociaux défavorisés : enjeux cliniques, pédagogiques et sociaux. Devenir, Vol. 30(1), 43-55. https://doi.org/10.3917/dev.181.0043

Suivi du langage d’enfants bilingues issus de milieux sociaux défavorisés : enjeux cliniques, pédagogiques et sociaux

You May Also Like