Former les enseignants à l’analyse didactique. Un cas en histoire

L’article analyse le cas d’une étudiante en master de formation d’enseignant d’histoire, en France, dans un dispositif de formation par la recherche qui la conduit à l’apprentissage de concepts de didactique de l’histoire. Ce cas vaut par son exceptionnalité, qui permet de dessiner des conditions à cet apprentissage par une approche de « didactique de la formation » (à la didactique de l’histoire) qui met en relation problématique le système didactique du dispositif : le savoir visé (concepts didactiques), les connaissances mises en jeu par l’étudiante et les savoirs mis en jeu par le dispositif de formation. Le cheminement et les traces du cheminement de cette étudiante fournissent en effet des données rares d’une analyse qualitative d’une formation professionnelle et universitaire par la recherche. Sous l’angle théorique de l’apprentissage par construction de problème et travail des obstacles épistémologiques, nous confrontons les données (écrits successifs de l’étudiante, transcriptions des échanges en séminaire et en entretien, échanges par mails, au fil de l’année) et nos hypothèses didactiques (l’obstacle que constitue pour les étudiants l’appréhension des situations d’enseignement séparant le fonctionnement des savoirs disciplinaires et les relations pédagogiques). Il ressort de l’analyse que la principale condition à l’apprentissage constaté dans l’appropriation des concepts par cette étudiante consiste en un processus de comparaison continue, au sens de la Grounded Theory (Glaser et Strauss, 1967), cadré par l’action du formateur. Ce qui ouvre des perspectives concernant la formation par la recherche.