Enseigner l’oral en milieu francophone minoritaire : étude exploratoire des croyances de futures enseignantes en formation initiale en Ontario

Depuis les deux dernières décennies, la didactique de l’oral bénéficie d’un regain d’intérêt chez les chercheurs francophones à travers le monde (De Pietro et al., 2017; Dumais, 2014, 2015). Malgré cette reconnaissance croissante de l’oral comme compétence fondamentale en didactique du français, les recherches se sont principalement concentrées sur les pratiques et enjeux en milieu majoritaire, laissant un vide en ce qui concerne les croyances des futur.e.s enseignant.e.s quant à l’enseignement de l’oral, particulièrement dans les contextes francophones minoritaires (Colognesi et Deschepper, 2019; Lafontaine et Messier, 2009; Stordeur et al., 2023). Comprendre ces croyances est crucial, car elles influencent directement les pratiques pédagogiques et la prise en charge de l’oral en classe (Colognesi et al., 2022; Colognesi et Hanin, 2020). C’est dans cette perspective que notre contribution vise à combler cette lacune en explorant spécifiquement les croyances de futures enseignantes francophones en formation initiale, concernant l’oral et son enseignement, dans un milieu francophone minoritaire comme l’Ontario. La présente étude, qui exploite des données secondaires d’un projet pilote de recherche sur l’environnement d’apprentissage edstudiO, vise à explorer les croyances de 12 étudiantes en formation initiale à l’enseignement du français à l’Université d’Ottawa. Les résultats préliminaires à la suite de nos analyses révèlent une ambiguïté persistante des représentations concernant l’enseignement de l’oral, perçu comme plus complexe à mettre en œuvre que l’enseignement de l’écrit (Colognesi et Deschepper, 2019). Les principaux obstacles identifiés incluent les difficultés inhérentes au contexte linguistique minoritaire, où l’anglais domine (Lory, 2023; Gérin-Lajoie, 2004). Cette étude souligne donc l’importance cruciale de renforcer la formation didactique de l’oral auprès des futur.e.s enseignant.e.s pour qu’ils et elles puissent répondre aux besoins spécifiques des élèves francophones en milieu minoritaire. Les résultats permettront aux formateur.rice.s et conseiller.ère.s pédagogiques d’élaborer des stratégies d’accompagnement plus ciblées, favorisant une prise en charge efficace de l’oral en salle de classe et contribuant ainsi au développement des compétences linguistiques et de l’identité francophone des élèves (Gérin-Lajoie, 2001).